就业创业教育论文3600字

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关于就业创业教育论文3600字(一)：参与式教学与高校就业创业教育课的适应性研究论文

【摘要】参与式教学改变传统的灌输式“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，具有教学场所开放性、教学形式多样性、教学过程交互性、教学氛围感染性、教学评价的多维性等特点。同时具有侧重实践，行而致知；尊重差异，各美其美；集思广益，群策群力的优势。它适应高校就业创业教育课的课程目标和课程属性，有助于发挥学生主体作用，增强就业创业教育课程的实效性和吸引力。

【关键词】高校；就业创业教育；课程；参与式教学；优势；作用

高校就业创业教育关系人才供给侧结构改革、关系就业质量与社会稳定、关系人才强国和创新驱动发展，因此国家对此非常重视。教育部发布《大学生职业发展与就业指导课程要求》，将就业指导课程列入就业“一把手”工程，列入高校必修课；十八大以来，党和国家对创新创业人才培养愈发重视，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出要“把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口”。经过多年的努力推进，我国就业创业教育取得长足进步，在重视度、覆盖面和影响力上均有积极发展，但受传统教学模式影响，就业创业课程教学方法单调，针对性与实效性不强的问题仍然突出。

一、参与式教学的内涵与特点

1、参与式教学的内涵

参与式教学是以学生为主体、教师为主导，在开放化的场所或氛围下，教师充分运用灵活多样、互动合作的教学手段，鼓励引导学生积极参与教学过程，学生最终通过自我探索建构属于自己的知识系统或技能体系，并倡导学生将所学应用于实践的教学理念与形式。

参与式教学方法归纳为示范和指导练习、课堂讨论、小组活动、画图填表、问卷测试、头脑风暴、案例分析、角色扮演、游戏和模拟教学、辩论、讲故事、路演、访谈等。

2、参与式教学的特点

参与式教学不同于传统的教学方法，突破了传统的“以教师为中心、以教室为边界、以教材为本本”的教学模式，有以下特点：

一是学生主体性。参与式教学变传统的“老师带着知识灌注学生的脑海”为“老师引导学生遨游知识的学海”，變学生被动接受为主动探索，唤醒学生的主体意识、参与意识，让学生参与到教学过程中来并成为学习主体。

二是教师主导性。学生成为主体，并不意味着教师的放松和轻松，更不意味着教师作用的削弱。相反参与式教学对教师的全局能力和临场能力提出更高要求。教师要围绕教学目标确定课程的开展主题、把握课程的正确走向、研究课程的教学设计、做好课程的开题引导、营造课程的探索氛围、调动学生的参与兴致、明确课程的纪律边界、处置课堂的随机状况、参与课程的交互反馈、推进学生的活动进度、兼顾差异化的生情、促进参与性向实效性的转化、确保课程顺利收尾。

三是教学场所开放性。这一方面表现在场所空间开放性，参与式教学的场所不局限于教室，根据活动需要可以突破传统课堂的空间边界，拓展到室外甚至校外；另一方面表现在教室布置开放性，课桌非固定化，根据每节课程设计可以灵活移动，适应课堂活动可独立、可成对、可结组的需要。

四是教学形式多样性。除了教师“一对全体”的讲授式，参与形式灵活多样，可以是学生个体的实践与展示，可以是学生结对的交流与互鉴，可以是分组团队的探讨和协作，也可以是班级全体的参与和共建。

五是教学过程交互性。既有教师和学生之间疑问和解惑、调查和反馈、展示和评价；也有同学之间的交流和建议、竞争与合作；还有师生与外来嘉宾、参访对象的交流与学习。

六是教学氛围感染性。参与式教学要想达到教学效果，营造氛围很重要。氛围要民主，让学生能参与、敢参与。氛围要适应，自我内省探索时可以严肃安静；交流互动时可以活泼热烈。总之营造氛围感染每一位同学参与其中、投入其中。

七是教学评价的多维性。对于学生的学习结果采取过程评价和结果评价相结合，横向比较评价与纵向比较评价相结合的评价方法。淡化分数，关注成长；淡化标准答案，鼓励创新思维。

二、参与式教学与高校就业创业教育课程的适应性

1、参与式教学适应高校就业创业教育课的课程目标

高校就业创业教育课包含自我认知、职业认知、生涯规划、创新创业教育、求职就业等内容，其教学目的是培养与经济社会发展需求相适应的人才，培养创新型人才，促进高校学生更高质量创业就业。要想实现人才培养与社会需求相适应，人职相匹配，就业创业教育就不能“一言堂”、“一刀切”、“一个模子”，而要结合专业分类施教，区分个体因材施教。参与式教学以学生为主体，强调学生主体意识，使学生可以从个人实际出发，在对自己兴趣、性格、能力、价值观、资源进行探索后结合社会需求、职业认知，实现对自己职业生涯规划的“私人订制”或创业项目的“独家策划”，从而提高职业适应性和匹配度，提高职业满足感和幸福感。

2、参与式教学适应高校就业创业教育课的实践属性

高校就业创业教育课承担着传授就业创业基础知识、培养创新精神、提高职业能力、转变就业观念的教学任务，是面向实践、面向就业、面向社会的教育，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。与其他基础课和专业课比起来有更强的实践属性，更需要学生的参与。参与式教学以“学生为主体，教师为主导”的特点适应该课程实践属性。学生“在做中学、于学中悟、从悟中行”，“学思一体、知行合一”，增强学习的实效性，融知识掌握与实际运用为一体，有效培养学生的可迁移技能和自我管理技能。

3、参与式教学适应高校就业创业教育课的创新属性

高校就业创业教育课要培养学生的创新精神、创业意识和创新能力，因此创新是其属性和基因。要想实现创新型人才培养的目的，课程教学本身就要成为创新的示范和引领，创新教学方法，增强学习的吸引力和感染力。参与式教学不拘泥、不守旧、不固化，教学形式灵活多样，教学过程生动活泼，多采用结对式、团队式的学习小组开展拓展性、创新性的竞争协作活动，增强了课堂交互性，形成一股齐学竞进的学习氛围，教学相长、创意碰撞；增强了课程吸引力，使学生走出网络，融入课堂，积极参与教学过程，在体验参与中产生深切感悟。

三、参与式教学应用于高校就业创业教育课的优势与作用

1、侧重实践，行而致知

高校就业创业教育课的学习重点不在于学习深厚的理论知识，而在于自我的探索、观念的转变和职业能力的培养。应用参与式教学法，课程设计秉持“行而致知”的理念，传统的理论讲授部分占比较少，侧重实践性活动。根据每节课程的课程内容和教学任务设计不同的实践性活动，让同学们通过参与活动，在做中学，在行中悟。实践性活动可设计为个人型或团队型；思考型或行动型；室内型或室外型；校内型或校外型。比如笔者在讲职业生涯规划的重要性环节开展的“盲行”活动，两人一组，一盲一明，盲行者为主角，明眼人做辅助，在无声状态下按老师即时引导的路线从教室前往未知的地点。通过黑暗未知的盲行让同学们感受到在职业生涯中制定目标、规划路线的重要性。又比如在个人能力探索部分，采取“成就故事”的活动形式，每个人根据STAR法撰写近三年来自己的10个成就故事，然后组内其他同学帮其分析出成就故事里显现出来的能力。

2、尊重差异，各美其美

每个学生因其遗传基因、家庭环境、成长经历等不同，因此其性格、兴趣、能力和价值观存在差异，形成不同的人格特质。社会上各行各业也有着不同的工作性质和岗位需求。根据霍兰德的人格类型理论，人格特质分为六种，工作类型也分为六种，两者如果能够相匹配、相适宜，则人在工作中更容易获得乐趣和成功。参与式教学应用于就业创业课程，避免“一言堂”下的同质化培养，尊重学生的差异化，让学生做主导，他们可以充分探索个人特质、进行自我认知，寻找与个人特质相匹配的职业类型或创业机会，各美其美。

3、集思广益，群策群力

教师一个人的智慧和精力是有限的，尤其在要尊重学生差异化的背景下，仅凭教师一人之力利用一门课对几十名甚至逾百名学生进行一对一就业创业指导更是难以实现。参与式教学通过学生结对、头脑风暴、角色扮演等可以充分发挥学生的主体作用、集体智慧，实现集思广益，群策群力。比如在求职简历环节，笔者采用角色扮演法，每一位同学既是求职者，要制作自己的简历；同时也是HR，要评定其他同学的简历，至少给五位同学的简历列出指导意见或建议。通过这样一种参与形式，同学们既得到了来自不同视角的宝贵意见，也可以从评判其他同学的简历过程中取长补短。

参与式教学有着广阔的创新空间和强大的生命力，适应高校就业创业教育课程教学方法改革的需求。如何使教学方法和教学内容相契合，在形式创新的同时力求实效產出是后续需要进一步思考的问题。

【作者简介】徐玲（1985—）女，河北昌黎人，硕士，河北环境工程学院讲师，主要研究创新创业教育.

就业创业教育毕业论文范文模板(二)：大学生创业教育体验与就业能力之间关系的实证研究论文

摘要：创业教育是大学生职业生涯发展的延伸，是现代高校育人体系的重要组成部分。构建了创业教育体验与就业能力的理论模型，采用223份新疆高校大学生就业创业能力调查问卷数据，通过结构方程对该模型进行了拟合与检验分析，实证结果表明，大学生创业教育的确对大学生就业能力有正向影响。

关键词：创业教育；大学生就业能力；结构方程模型

中图分类号：F24

文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.045

0导语

增加就业是四大宏观调控目标之一，就业问题不仅关系个人发展也关乎社会稳定。现阶段，我国正处于经济发展速度换挡期、产业结构调整期，劳动力素质与岗位的结构性失衡越发严重。在劳动市场上，不仅仅是求职者竞争激烈，招聘企业同样也面临难题。解决这一困境的关键仍然在于就业能力。高校大学生是国家的优质人才，其就业质量与国家发展密不可分。大学生创业教育是高校人才培养的延伸，能否通过创业教育显著提升大学生就业能力，改善就业结构，提升就业质量是值得各方关注的问题。

1理论基础与研究假设

就业能力内涵丰富，学界尚未有统一严格的定义，但可以确定的是，就业能力的内涵之中包括自我管理能力、创新能力、分析解决问题的能力。创业教育，是以培养人的创新意识、创新能力、实践能力，提高综合素质、发展学生个性特质为目标的教育方式。创业是高风险行为，创业教育并不是一味鼓励创业，只看重创业成功率，而是注重此过程中各项能力和技能的提升。阎亚军，祝胡怀军认为，我国的大学生创业应为基于就业的创业。近年来，国家层面出于对局势的把控，对创新创业教育空前重视，在相继出台的政策和高校大赛当中，三者频繁关联在一起。事实上创业教育、创新教育、就业教育是三个相互联系却互不相同的概念。曹阳，邹云龙认为创业教育是创新教育的突破口，创业教育与就业教育统一在人的职业生涯发展教育当中。徐建军、王明东认为大学生创业教育具有就业价值，能有效缓解就业困境，在转变学生线性就业思维、增强学生就业主动性等方面等发挥作用。基于以上分析，提出假设：創业教育正向影响大学生就业能力。

2研究设计

2.1数据来源

由于公开数据大多与本研究所需不符，本研究通过向新疆高校大学生发放问卷获取相关数据。为保证问卷获取的数据之真实性和有效性，问卷采用无记名方式作答，以线上形式发放。问卷包含三部分：导语、基本信息、量表题项。问卷设计时已将各构面对应的测量题项随机打乱，防止题项回答之间产生较强相关性，以减轻共同方法偏差的影响。共发放问卷276份，回收问卷276份，剔除作答时间过低或有明显规律的问卷53份，有效问卷223份，问卷有效率为80.8%。样本特征如表1所示。

2.2变量测量

本研究的主要变量分别为：创业教育体验（Entrepreneurialeducationexperience）、大学生就业能力（EmployabilityofCollegeStudents），均采用李克特五点量表进行测量，1表示完全不符合，2表示完全符合，3表示不能去确定，4表示有点符合，5表示完全符合。分别借鉴了王新奇的创业教育体验量表以及程利娜的大学生就业能力量表，结合本研究的需要，对其进行了修改，整理出了问卷题项。创业教育体验变量包括三个维度，就业能力包含四个维度，具体情况如表2所示。

2.3分析方法

2.3.1正态性检定

由于结构方程模型采用的是极大似然估计，要求检验变量不能严重违反正态分布，因此首先对变量进行正态性分析，结果显示峰度和偏度均在可接受范围内。

2.3.2共同方法偏差检验

由于数据收集方式单一，数据容易产生共同方法偏差，影响分析结果，首先进行共同方法偏差检验。构造单因子分析模型和双因子分析模型。单因子分析模型中令所有测量指标均由同一个潜变量指出；双因子分析模型按照本研究的模型假设，创业教育体验指向a1、a2、a3测量指标，就业能力指向c1、c2、c3、c4四个指标，分别对两个模型进行估计检验。双因子分析模型卡方值为23.606，自由度为13，单因子分析模型卡方值为82.672，自由度为14，由函数CHDIST（82.672-23.606，14-13）可知p值显著，认为两个模型存在显著差别，本研究不存在严重的共同方法偏差，模型如图1所示。

2.3.3信度分析和效度分析

首先对测量模型进行信度分析与效度分析，若未达到要求，可能是结构模型设计不合理，应重新考虑，若信度效度均达到要求，则可进行结构模型的路径分析。由各项指标判定模型拟合程度，若拟合效果理想，则可根据模型估计结果验证原假设真伪。通过Spss进行信度分析，依据α系数判定量表是否通过信度检测。创业教育体验量表的Cronbachα系数为0.732，创业能力量表的Cronbachα系数为00.849，信度良好，量表总体的Cronbachα系数为0.850可以进行进一步估计，信度分析结果如表3所示。

采用AVE法进行量表的效度分析，AVE的数值代表了该潜变量受到所属观察变量的贡献量，要求每一个潜在变量的AVE的数值需大于各成对变量相关系数的平方。由输出分析可知，创业教育体验的AVE值为0.350，就业能力的AVE值为0.329，均大于二者相关系数的平方0.066，认为模型中的两个潜变量受到所属观察变量的贡献量要高于受到非所属观察变量的贡献量，量表效度通过检验。

2.3.4模型检验与修正

依据前述假设进行结构方程建模，建立统合模型，分为测量模型和结构模型两部分，测量模型描述测量题项与潜变量之间的关系，结构模型反应潜变量与潜变量之间的关系。模型路径图如图所示，p值小于0.05，模型不显著，且拟合效果欠佳，需进行模型修正。根据ML系数对模型进行修正，设定变量a2和a3的方差相关，由于测量工具相同，认为设定合理，得到修正后的模型，如图2所示。

修正后的模型卡方值与自由度比值为1.269，介于1到2之间，P=0.229>0.05，RMSEA=0.035<0.05模型显著。模型主要指标情况如表4所示，均达到适配要求。

2.4數据分析结果

创业教育体验与创业能力之间的路径系数为0.75，表明创业教育体验正向影响就业能力，研究假设得到支持。支持观测变量的因子载荷均在0.5-0.8范围内，表明观测变量对其相应的潜变量有很强的解释力。如表5所示。

3研究结论与讨论

创业教育与就业教育并不是割裂开来的，尽管二者发展起步时间不同，人才培养目标不同，但都是完善职业发展的教育途径。大部分高校大学生毕业后将直接走向工作岗位，少部分的会继续升学或创业等。创业教育的受众不仅局限于创业者，无创业意向的人同样可以从中受益。经由数据实证，可以认为创业教育能够对大学生就业能力产生正面影响，创业教育不仅仅为创业服务，同样有利于学生就业能力的培养，尤其是增强创新精神、提高组织能力、提高表达能力、增强实践水平等方面。

本研究的贡献在于运用结构方程模型将难以测量的创业教育体验变量和就业能力变量联系在一起，为高校的创业教育活动开展的必要性提供了数据支持，对于创业教育和就业教育的研究和发展具有一定的意义。本研究也具有一定的局限，第一，本研究的样本量为223个，尽管对于分析工具来讲较为适宜，但是不利于研究结论的推广。第二，本研究以创业教育体验作为创业教育的代理变量，过于偏向学生视角，需添加更多的客观测量变量。第三，创业教育体验与就业能力之间可能存在更为复杂的关系，有待进一步研究。