任务驱动教学法在《新闻学概论》中的应用论文（共2篇）

导读：新闻学概论论文应该如何写作？对于现在的一些很多人来说，基本上都是需要撰写论文的，而不同论文的撰写用途也是不一样的，本论文分类为新闻学论文，下面是小编为大家整理的几篇新闻学概论论文范文供大家参考。

第1篇：任务驱动教学法在《新闻学概论》中的应用研究

[摘要]《新闻学概论》是一门应用性较强的课程，在教学过程中出现了一些亟须解决的问题，任务驱动教学法能够将《新闻学概论》的应用性、实践性和发展性凸显出来。阅读经典、查找案例、参加竞赛、参加实践均是“以任务为驱动”，在实际的教学中产生了良好的效果，促进学生主动学习和个性发展，激发学生学习兴趣和实践热情，培养学生创造思维和探索精神。

[关键词]任务驱动教学法；新闻学概论；应用与创新

任务驱动教学法（Task-basedTeaching）是一种建立在建构主义教学理论基础上，以任务为驱动的教学方法，最初由范德堡大学（VanderbiltUniversity）认知与技术小组提出来的，是指“学生在学习过程中，在教师引导下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，通过完成任务建构真正属于自己的知識、技能以及能力”。任务驱动式教学法可以将“以教师为中心”的传统教学理念变为“以学生为中心”的现代教学理念。任务驱动式教学最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在任务驱动教学的过程中，教师更加注重学生的参与和融入，有助于全面提高学生的应用实践能力和专业竞争力。

一、任务驱动教学法在课程中应用和创新的必要性

《新闻学概论》是一门应用性较强的课程，在教学过程中出现了一些亟须解决的问题：学生知识面窄，文字功底薄弱，对理论课程学习积极性不高，平时更关注社会和娱乐类新闻，而对政治、经济等其他方面新闻的关注度低；教师缺乏教学热情，照本宣科情况严重，教学方法不能适应新时代的发展；课程缺乏特色，理论与实践结合不紧密。任务驱动教学法能够将《新闻学概论》的应用性、实践性和发展性凸显出来，对课程的教学改革产生良好效果。

二、任务驱动教学模式下的课程任务设计

课程任务设计主要分为课前、课中和课后三个部分，课前任务主要包括自主预习，课中任务包括回顾、导入、讲解、案例、启示、应用六个部分，课后任务包括巩固、提高、拓展三个部分。将任务驱动教学法有机统一在课堂中的每一个部分，使学生从“学会”到“会学”最终实现“乐学”，全面提高课程教学质量。

每一项任务的主要步骤包括：设计任务、提出任务、接受任务、完成任务和任务评价。

（一）巩固马克思主义新闻思想教育

习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会、全国宣传思想工作会议等多个会议上强调马克思主义新闻观对新闻教育工作的重要性。新闻传播类专业的学生要对新闻理论进行系统的学习，《新闻学概论》就是要打好后续理论和实践课程的学习基础，将马克思主义新闻思想贯穿课程的教学过程中，使学生树立马克思主义新闻观，形成正确的价值判断，并打牢思想政治基础。

为解决马克思主义新闻观在课堂教学中效果不突出的问题，结合任务驱动教学法，向学生布置课下阅读《马克思主义新闻观十二讲》《习近平新闻思想讲义》《习近平新闻舆论思想要论》等相关著作和系列讲话的任务，课上结合经典案例对具体内容进行分析和评述，让马克思主义新闻思想真正入脑入心，使学生潜移默化地对马克思主义思想产生深刻认同，并在学习和实践中切实践行。

（二）融合案例教学模式

案例教学法是新闻学专业课程最常使用的一种教学方法，也最能激发学生的学习兴趣和主动性。案例教学模式坚持“以学生为中心”，在任务驱动教学过程中，将案例教学有机融合进去，创新教学模式。以讲授“新闻真实”一节为例，向学生布置核实案例真实性的任务，案例的选择要符合时新性、典型性和贴近性的要求，让学生自主查阅资料并找出佐证案例真实性的资料，思考此类新闻出现的内在原因。任务完成后，学生需要案例展示，要求学生阐述从哪些角度和线索对新闻信息进行核实，在资料查找过程中遇到了哪些问题，通过哪些方法解决了问题等。学生分组对其阐述发表看法，让学生在思想碰撞中发散思维。最后，教师针对学生在完成任务过程中存在的问题进行分析，并进一步对案例进行解析。

传统的案例教学法只是简单由教师介绍案例、学生阅读探讨、教师解答三个环节构成，效果不明显。将案例教学融入任务驱动教学法中，以任务的形式，让学生亲自参与查阅资料、思考和总结，让学生对每个环节的情景和可能出现的问题都有了真切的认知和体会，可以加强学生对信息搜集能力等技能的训练，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的综合能力，帮助学生掌握解决新闻信息在传播过程中出现各种实际问题的方法与技巧。

（三）积极参加专业比赛

在课中和课后向学生布置与本专业相关的学科竞赛任务，以赛促学，以赛代练，既能促进学生吸收课堂中学习到的专业知识，拓展学科视野，又能锻炼学生的创新意识和实践能力。学生可以参加的专业比赛主要有中国数据新闻大赛、全国大学生广告艺术大赛、创意传播大赛、大学生微电影大赛、创意传播大赛等，这些比赛涉及从《新闻学概论》等课程中学到的广告策划案、数据新闻、平面设计、人文知识表达等专业知识，教师可以引导学生将所学知识融合在一起，通过学科竞赛任务将知识内化为学生的专业综合能力。如果学生在比赛中获得奖项，可以使学生获得自豪感，增加其就业的筹码；如果没有获得奖项，也会在一定程度上提高学生的专业实践能力。

以“全国大学生广告艺术大赛”为例，将大赛“责任与担当”公益命题融入课程“新闻职业工作者的职业道德”章节内容中，开展任务驱动式的学科竞赛教学，把竞赛的要求、形式和方法融入课堂教学中，在教师的指导下，学生自由组队在规定的时间内进行参赛作品创作。学生创作了“操控事实：我们以为的世界是媒体想让我们看到的事实”、“媒介审判：没有任何人可以凌驾在法律之上”等作品，将所学新闻学知识和比赛命题巧妙地结合在一起，并在比赛中获得优异成绩。以学科竞赛为任务驱动的教学模式进一步突出学生在课堂中的主体地位，通过发现问题、分析问题和解决问题，实现了课上与课下、理论与实践、学习与研究的良性互动。

（四）强化校内外的实践

新闻理论研究并不只是学术研究，更重要的是通过理论体系的建设和完善来总结、诠释和指导实践。对于实践性、应用性很强的《新闻学概论》课程来说，实践是教学中不可或缺的环节。把校内外的实践作为课堂的任务布置给学生，是学生将课堂所学知识转变成生产力的重要途径，学生学以致用，切实增强“脚力、眼力、脑力、笔力”。在学习《新闻学概论》时，教师与学校官方微博、微信、广播站等校园媒体进行合作，安排学生到校园媒体实习，切实增强学生的综合实践能力。通过实践，学生对“新闻学是什么？”、“为什么要学新闻学？”“怎样学新闻学？”等问题有了深刻的理解。例如，2019年“桂林网红空姐”事件中，学校对此事的网络舆情高度重视，在官方微博和微信平台实习的学生参与了网络舆情处理的全过程，对于学生认识和理解“新闻与舆论”有很大的帮助和影响。

校外实践是在课程之外的任务，在媒体实习可以加深学生对各类媒体的认识，对新闻事业的性质、功能、作用、任务以及新闻工作的原则和要求有深刻理解。假期社会实践能够增强学生对社会的认知，是實践育人的重要途径。例如，在寒假向学生布置“对家乡的一家或几家媒体（包括传统媒体和新媒体）的媒体从业者进行采访，根据采访内容撰写一篇调查报告”的假期社会作业。在教师的指导下，学生对长城网、广西新闻网等媒体进行了采访调查。“社会实践+专业教学”的社会实践任务能够培养学生的新闻敏感性和在社会中挖掘新闻线索的能力，并能使学生接触优质社会资源，拓宽就业渠道。教师引导学生在掌握理论和知识以后，自觉地参与新闻实践，在实践中发现自己理论学习和知识储备的不足，在以后的学习中针对不足及时进行补课。这样，学习理论知识和参与新闻实践，就形成了一种良性互动的关系。

三、任务驱动教学模式下的课程教学效果

在《新闻学概论》课程的教学改革中，阅读经典、查找案例、参加竞赛、参加实践均是“以任务为驱动”，在实际的教学中产生了良好的效果，促进学生主动学习和个性发展，激发学生学习兴趣和实践热情，培养学生创造思维和探索精神。

（一）促进学生主动学习和个性发展

任务驱动法的应用和创新使学生从“被动学习”转换为“主动学习”，在教师布置的任务驱动下，学生充分发挥了自身主观能动性，积极参加学科竞赛和实践活动，实现了教师与学生之间的平等对话和主体间性交往关系。面对同样的教学内容和形式，在学习任务驱动下，学生个体不同的内心情感体验也被表达出来，促进了学生对专业知识的意义建构和个性发展。

（二）激发学生学习兴趣和实践热情

形式多样的任务调动了学生的求知欲和好奇心，在学科竞赛或实践中取得的成绩让学生产生了较高的学习动力和学习兴趣。课程中布置的任务大多需要学生以团队的形式完成，在完成任务的过程中，学生会获得较强的团队协作能力和沟通交流能力，增强学生的实践热情。

（三）培养学生创造思维和探索精神

任务驱动教学法有利于学生探究未知的和跨学科的知识，鼓励学生进行探究性学习和创新性学习，培养学生适应新媒体时代的环境，以及发现问题、分析问题和解决问题的创造思维和探索精神。学生在参加学科竞赛和实践的过程中，思想的火花碰撞在一起，教师与学生、学生与学生之间相互激发和启迪，最终在作品上输出自己的专业知识和创造思维。

第2篇：新闻学概论课程思政育人的探索与实践研究

【内容提要】新闻学概论课程是新闻专业的核心课程，在新闻学概论教学中融入课程思政元素非常重要。教学中为了深入贯彻课程思政育人理念，本课程在马工程《新闻学概论》教材基础上编写课程思政案例，用思政元素和新闻理论分析新闻案例，培养学生正确的新闻价值观。本文基于新闻学概论课程教学实践，总结新闻学概论课程融入思政育人理念的经验，从而提升到理论研究层面，并对存在的问题进行探讨和研究。

【关键词】新闻学概论课程思政思政育人

高校立身之本在于立德树人，思想政治教育是高校的重要工作。但在思政教育和专业课程协同前行中很容易出现“两张皮”现象，思政内容与专业内容相脱离，无法做到贯彻融合。因此教师首先要深刻认识思政育人理念的重要性，在教学实践中才能深入贯彻思政育人思想。

一、专业课程贯彻思政育人理念的重要性

（一）推动思政课程与课程思政协同前行，深化思政育人理念

2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调要在教学教育中贯穿思想政治教育，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”①。十八大以来，党中央把思政育人理念上升到了国家政策层面，思政育人在人文精神上可以培养学生具有文化自信和文化精神，有理解、包容的文化心态，弘扬中华民族传统文化，拥有自尊自觉的文化自信。同时通过思政锤炼学生品德，拥有完善的人格，传承历史，培养学生的责任感和使命感，在教学中贯彻思政教育理念既可以改革课程教学方式，也可以深化思政育人理念。

（二）推动思政教育和新闻专业教育有机融合

新闻工作是意识形态的工作，培养具备正确意识形态和价值观的新闻工作者是新闻教育的重要使命。在新闻学学科体系中《新闻学概论》起统领作用，为新闻传播学其他分支学科的建立和发展提供理论依据，是新闻传播学的基础课程和核心课程。在新闻学概论教学中融入思政教育，可以打破思政课程与专业课程“两张皮”的情况，将思政元素贯彻到专业课中，推动思政教育与专业教育协同前行、相互融合，打破思政育人与专业育人的界限。在新闻学概论教学过程中贯彻思想政治教育，可以培养学生强烈的新闻责任意识，遵守新闻工作守则，热爱新闻行业，并具有不断学习和追求卓越的精神。通过思政教学积极发挥课堂在思政育人方面的主渠道作用，努力丰富新闻专业课程中的思想教育内容，促进新闻专业教育和思想政治教育有机融合。

二、新闻学概论课程的思政育人实践

为深入贯彻课程思政育人理念，推动思政课程与专业课程协同前行，作为少数民族地区地方院校，我们对新闻学概论课程的内容改革和教学方式改革进行反复研讨和实践，在马工程教材基础上编写具有区域特点的课程思政案例，并将课程思政案例运用到实际教学中，以推动课堂教学方法的创新。

（一）编写课程思政案例，深化马工程《新闻学概论》教材

《新闻学概论》课程统一使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材（简称马工程《新闻学概论》教材）。為使学生更好地学习《新闻学概论》教材，提高学生的政治素养和新闻理论素养，我们在教材基础上，选取了新闻本源、新闻真实、新闻价值、新闻舆论、新闻工作的党性原则和基本方针等十个重要知识点编写十个课程思政案例。

每个案例由“案例正文”“案例的思政元素分析”“案例使用说明（包括教学任务与教学目标、案例讨论要点、案例分析要点）”“教学组织方式”四个部分组成。案例编写经过多轮的讨论与修改，选取的案例具有时代性和典型性，如新闻本源理论知识点选取了案例“脱贫攻坚新闻报道：崇山峻岭间脱贫战正酣”、新闻宣传知识点选取了案例“建设壮美广西谱写发展新篇”，案例内容丰富、故事性和可读性强。在“教学目标”设置上分为“知识层面、能力层面、素质层面”三个部分，“知识层面”主要是对新闻理论知识的掌握和理解，“能力层面”主要是在思维和判断能力的培养，“素质层面”主要是意识形态和专业意识层面的培养。“案例分析要点”部分根据案例设置思考题引导学生解读案例。

课程思政案例是根据马工程《新闻学概论》教材编写而成，是对教材内容的深化和丰富。课程思政案例编写完成后，我们立刻将案例融入到教学中，打造“新闻理论+思政元素”解读案例的特色课程，新闻理论中包涵思政元素，思政元素中体现新闻理论，用通俗易懂、学生乐于接受的方式讲授思政内容，以实现思政育人的目标。

我们在课程改革中注重发挥课堂在思政育人方面的主渠道作用，努力丰富新闻专业课程中的思想内容，促进新闻专业教育和思想政治教育有机融合。课程思政案例教学是新闻学概论课程改革的重要部分，也是推动课程思政教育与新闻专业教育协同前行的成果。

（二）教学方法创新：任务驱动教学法

传统的课堂教学方法是以教师讲授为主，学生在课堂中处于被动地位，学生学习的积极性和主动性不高。因此我们除了进行教学内容创新外，还在教学方法上进行创新。

课程教学组织形式主要为：“新闻理论教学+案例教学”，“新闻理论”教学主要是以马工程《新闻学概论》教材为主，讲授新闻学基本理论；“案例教学”以课程思政案例为主，运用了“任务式”教学方法。每个课程思政案例学习分为“课前、课中、课后”三个部分，教师根据三个部分精心设计任务。以“新闻价值”一章为例，课程思政案例是“华为：三十功名向死而生”，课前布置任务学生学习案例相关内容，了解华为发展史并制作相关课件；课中学生展示华为发展史课件、在教师指导下分析案例中的思政元素和新闻价值知识，并以小组为单位形成案例分析报告，最后教师引导全班进一步讨论，进行归纳总结，在总结中教师注意思政元素与新闻学理论的结合；课后让学生巩固和复习案例内容并预习下个课程思政案例。在课堂教学中按照“提出任务（思政元素和新闻理论问题）→分析任务（形成案例报告）→引出教学内容（汇报报告及讨论）→讲授新知识（根据报告讲授新知识）→总结评价”的过程展开课程。任务驱动教学方法提高了学生自主学习的比例，学生先学教师后教，提高学生学习的积极性，激发了学生的自主学习能力、创新精神和合作意识。

（三）建设新闻案例资源库以丰富“课程思政”案例内容

“课程思政”案例内容主要来自媒体的新闻报道，2019年9月学院融媒体中心建成，融媒体资源库支持对个人空间、公共空间的多维度资源管理，可以存储视频、音频、图片等媒体资源，为新闻案例资源库建设提供强大的支撑平台。但是在资源库应用方面，学生对融媒体中心案例资源库认识和使用不够，现有的资源库主要以文字内容为主，具有交互性的课件资源较少，对学生的吸引力不够。因此需要针对课程开发互动性较强的课件，提高学生的学习兴趣，从而能够较好地利用融媒体中心资源进行课外自主学习。

在建设融媒体中心新闻案例资源库的基础上，我们还开始建设融合新闻报道实训案例库，融合新闻报道实训案例库分为采编播评四部分，根据每部分的特点建设新闻案例。融合新闻报道实训案例库的建设为新闻学概论课程教学提供新的思路，教学中加入融合新闻报道案例，将新闻理论知识与新闻业务知识相结合，用新闻理论指导新闻业务。目前融合新闻报道实训案例库框架已经基本搭建完成，为新闻学概论教学提供丰富的案例资源。

三、新闻学概论课程思政育人的经验及思考

（一）立足地区特点编写“课程思政”案例

在教学过程中为了更好地使用马工程教材，我们根据地方特色、地方本科院校学生的特点，在马工程教材基础上编写十个课程思政案例，比如新闻本源的思政案例是《脱贫攻坚新闻报道：崇山峻岭间脱贫战正酣》，选取的是广西隆林县脱贫攻坚战新闻报道；新闻事业管理的思政案例是《柳州8个微信公众号被处以禁言处罚，自媒体清理整治任重道远》，选取的是柳州自媒体管理的案例；新闻宣传思政案例是《建设壮美广西谱写发展新篇》，选取广西壮族自治区成立六十周年宣传的内容。案例选取立足本地，具有鲜明的区域特点，在案例问题的设计上也呈现鲜明的广西特色，围绕广西经济、文化、媒体发展设计问题，引起学生浓厚的学习兴趣。以马工程《新闻学概论》教材为基础，立足区域特色编写课程思政案例，不断深化和发展马工程教材，使教材本土化、特色化。

（二）全面提高课程建设质量，增加学生自主学习时间

新闻学概论课程是理论课程，课堂教学以教师讲授为主，学生学习为辅，教学形式单一。传统讲授方法，学生觉得枯燥乏味，对课程内容兴趣不高，课堂效率低。根据学生兴趣转变教学方式、提高课程和课堂质量、探索智能教育新形态成为高校课堂教学改革需要探讨的问题。我们在课程设计中增加了学生自主学习的比例，通过教师分发任务让学生自主完成，比如学生根据案例自主阅读相关材料以熟悉案例，在老师的指导下运用思政元素和新闻理论分析案例并形成任务报告。在教学设计中无论是课前、课中或课后都给学生布置任务，提高学生自主学习的时间比例，培养学生自主学习的意识和学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

（三）需要进一步完善新闻学概论案例资源库

《新闻学概论》课程选择的新闻案例对时新性要求较高，需要不断更新新闻案例。除了已经编写完成的“课程思政”十个新闻案例外，课程的其他知识点也需要新闻案例进行讲解，新闻学概论课程对新闻案例需求量大。尽管融媒体中心平台已经搭建完成，但是融媒体中心现有的新聞案例并未能完全满足教学要求，教师在备课过程中需要通过各种平台搜集新近发生的新闻案例，以丰富课程教学。因此在课程与教学改革中要解决的问题是进一步完善新闻案例资源库。课程思政案例教材目前只有十个案例，精品案例数量较少，新闻学概论教学要不断更新案例，因此今后课程建设中要不断完善课程思政案例内容，在十个案例的基础上继续编写其他课程思政案例，做到覆盖至每个小知识点。

（四）建设系列微课，完善和深化课程思政案例教学

课程思政案例教材已经在课堂上使用并得到学生的好评，但是由于课堂时间有限，重要知识点未能在课堂消化完成，需要学生课后进行自主复习，因此有必要建设思政案例微课。微课是利用信息技术呈现学习内容，主要构成是视频，将上课重要知识点、教学设计、课后练习等内容用微课方式呈现，时间较短、容量较小、形式多样，深受学生欢迎。为了深化和完善新闻学概论课程思政案例教学，让学生课后复习课程思政案例，需要建设课程思政案例系列微课，以供学生课后反复观看和学习。

四、结语

课程思政是高校思政育人的重要方式，在专业课中贯彻融入思政元素，可以推动思政教育和专业教育共同发展。新闻学概论是新闻学专业的核心课程，在新闻学概论课程中加入思政元素教学，对于培养具有正确意识形态的新闻专业人才至关重要。新闻学概论课程思政育人教学还处于探索阶段，需要长期的实践来检验和改进。