职业教育研究论文3500字

导读：职业教育研究论文3500字在写作的时候，很多人都觉得特别难，不知道自己要怎样才能写作出优秀的论文来，所以也会觉得迷茫和无措，本论文分类为职业教育论文，下面是小编为大家整理的几篇职业教育研究论文3500字范文供大家参考。

职业教育研究论文3500字(一)：面对特殊疫情的职业教育研究论文

新型冠状病毒肺炎疫情爆发以来，全国各地的生产和生活均受到了巨大的影响。在这期间，我国充分发挥制度优势，采取最全面、最严格、最彻底的防控举措，遏制了疫情扩散蔓延的势头，全国疫情防控形势呈现出积极向好的态势。

然而，在当前和今后一段时间内，全国上下防控新冠肺炎疫情的形势依然严峻，为更好地保障师生生命安全和身体健康，教育部要求各高校结合自身实际情况，制定一校一策、一校多策的在线教学方案。广东省教育厅也发布通知，要求省内各大专院校、中职学校在3月份实行线上教育。为应对推迟开学给正常教学秩序带来的不利影响，本校在抗击疫情期间制定了相应的策略，采用qq群+职教云的方式进行线上教学，通过精心策划、充分准备，认真落实各项教学措施，较好地完成了当前特殊疫情条件下的教学任务。同时，在教学过程中多措并举，持续改进在线教学水平，达到了预期的效果。

一、学情分析

高职院校以培养高素质技术技能人才为目标，要求学生在掌握一定理论的基础上，能够综合应用各种知识解决实际问题，更加强调学生的应变能力和实践操作技能，以及人际关系能力、组织能力等综合素质。

当前职业教育的人才培养主要以育训结合的方式，通过加强实践教学环节，提升学生的工作实践和创新能力。如何确保教学质量、尽可能达到面授教学的效果，是当前疫情形势下线上教学所面临的巨大挑战。

目前的高职在校生大多为1999-2001年出生，年龄在19～21岁之间。这一代的高职生具有鲜明的特点，他们思想观念多元化，接受新鲜事物能力强，自我意识强烈，缺乏辨别力，娱乐爱好特别广泛，同时又具有生源类型层次复杂，文化知识基础较差，知识缺乏系统性，动手能力、专业技能、适应性比较强，在行为上自我约束力较弱等特点。此外，不同年级的学生处于不同的学习阶段，因此，针对高职生的群体特性和不同年级的学习阶段性，线上教学应相对灵活，采用有针对性的措施进行施教。

为落实线上教學，本校在开课前对全校学生进行了网络条件普查，调查表明全校大部分学生的家庭网络条件良好，可以满足网上直播上课的要求；少部分学生由于住址较为偏远，网络及手机信号条件较差，不具备直播上课的条件，可以录制视频让其选择在合适的时间自行学习。

此外，为了帮助各地高校实行在线教学，职教云等教学资源平台向全国各院校免费开放，各出版社也纷纷开放免费的电子教材，为疫情期间我国的教育事业提供了极大的帮助。

二、线上教学的方法

在线教育教学是我国在疫情期间采取的一种教学方法，它对运用信息化手段推进教育教学改革具有重大意义。其主要目的是通过教师在线授课和组织相关培训，促进学生逐步适应和掌握在线学习模式，增强自主学习、交流互动、吸收和构建知识的能力。

目前高职院校所使用的线上教学方法主要为qq或钉钉等直播工具，联合职教云、超星等平台进行网络教学。

本校采用qq群+职教云的方式进行线上教学。职教云为职业教育数字化学习中心（亦称“智慧职教”网站）的在线云平台，它是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。该平台是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，可为广大职业教育师生提供优质的数字资源和在线应用服务。

具体做法：每个教学班组建一个qq群，授课教师为群主，班级所有学生加入qq群。教师采用腾讯课堂、qq群直播或屏幕分享等方式进行直播授课。在授课期间，师生利用职教云进行签到、提问、回答、讨论等教学活动。同时，学生在职教云平台上可以进行预习、完成作业和考试等活动。

此外，为了满足部分不能直播上课的学生的学习需求，在直播授课的同时进行录制，以便这部分学生进行自主学习。

以上方法主要针对大一、大二两个年级的学生。根据教育部的精神，线上教育不宜“一刀切”，对于大三的学生，原本应该进行顶岗实习，鉴于疫情暂时未能上岗，因此学校按专业制定了与各专业工作岗位相关的网络课程，发布任务式学习任务，供学生进行岗前学习；同时，给学生布置了撰写一份关于行业发展趋势调研报告的作业，锻炼学生综合利用资源的能力和文书写作能力，使学生从中掌握行业的最新发展动态和趋势，为将来正式工作做好充分的准备。

三、做好线上教学的措施

不同的直播工具和教学平台各有利弊，它们都只是教师进行教学的工具，要做好线上教学，关键要靠任课教师认真做好各项工作，并持续改进。

1.做好准备工作

大规模使用线上教学是前所未有的，不管对教师还是对学生都是一种崭新的尝试。大多数教师和学生并不熟悉线上教学，因此，在正式开课前必须做好充分的准备工作。

在开课前需预留充分的时间让教师和学生学习和熟悉在线教学的方法，安装和试用各种学习程序，最好进行一到两次试讲，检查在线教学的效果，并让学生提出问题，教师据之改进。

2.利用网上的优质资源组课

目前我国已经开发了非常丰富的网上教学资源，在国家教学资源库、职教云以及MOOC等资源库中均有很多优质的教学资源。因此应充分利用好这个优势，从中挑选一些优质的资源进行组课，这样不但可以把课程做得更好，而且还能提高效率。

3.利用虚拟工厂代替实践教学环节

高职教育比较重实践，特别是对于大二的学生，课程中实践环节一般比重较大。因此在当前这样一个过渡时期，授课教师可以利用资源库中的一些虚拟仿真教学资源，组建虚拟仿真实训课程，利用虚拟仿真的方式对学生进行实训。此外，还可以布置一些易于操作的实训作业，让学生在家里动手实操。

4.课中多与学生互动

针对高职学生的特点，与学生进行互动是非常必要和重要的。在直播授课过程中，一定要注意不时与学生进行互动，可以通过提问、讨论等方式加强师生、生生之间的交流，保持学生的学习参与度；此外，可适当增加课堂的趣味性，例如讲授一些与知识点相关的典故等，以吸引学生的注意力。

5.利用班干部管理班级

线上教学的班级与面授班级一样，需要进行课堂管理。教师在直播时可能无暇顾及设置发言人、进行禁言或处理其他事务等，因此，可以指定班干部来处理这些事情，例如在qq群里把班干部设置为管理员，让其在直播过程中协助教师进行相应的班级管理。

6.教师之间多交流，共同提高

在线上教学过程中总是会遇到各种各样的问题，教师的教学过程是一个摸索和改进的过程，因此教师之间应多进行交流，相互借鉴、共同提高。教师在教学过程中会总结出很多小窍门、小技巧，通过相互交流学习、分享经验，可以让教师学习到一些非常实用的教学技巧，这是提高线上教学水平的一个重要手段。

7.做好应急预案，应对突发情况

大规模实行线上教学，难免会出现一些突发情况。因此在平时应考虑周全，尽量做好各种突发情况的应急预案，比如針对平台、网络、计算机、直播工具等出现问题时的应对方案，做到有备无患。

四、线上教学的效果

本校的在线教育实践在学校教务部门的精心策划和全校各部门的通力合作下，各项工作均有条不紊地进行，课堂教学秩序正常，达到了预期的效果。

平台数据显示，教师登录2万余次，学生登录约200万次，课堂教学约7千次，教师批改作业约7万次，教师批改考试约6千次，学生做题约50万道。

学生表现出了较高的学习热情。调查表明，大部分学生表示在线听课的效果良好，与面授听课的效果相差不大，而且避免了相互之间的不良影响。经过一段时间的实践，学生正逐渐适应在线学习模式，到课率稳步提升，开课第二周以后学生的平均到课率约为90%。

教师从开始的学习摸索阶段，渐渐熟悉和掌握各种线上教学技巧，到如今渐入佳境，在不断进步中。在这过程中，我们也认识到了线上教学的优势，它体现了以学生为中心、以人为本的教育理念，突破了时间、空间的限制，日后可尝试将其作为一种常态化教学方法，与面授教学有机结合，充分发挥二者各自的优点。

五、结论

（1）在疫情期间，采用线上教学的方法，较好地完成了特殊情况下的教学任务，实现了停课不停学、教学不断线，有效解决了学生的教育教学问题。

（2）线上教学应做好课前、课中、课后三个阶段的工作，即课前进行学情分析，课中加强师生互动，课后教师广泛交流、相互提高，以持续改进线上教学水平，保证教学质量。

（3）通过一段时间的在线教育教学实践，实现了信息化教学手段的迅速普及，有效推进了本校的现代化教育教学改革。

职业教育研究毕业论文范文模板(二)：我国农村职业教育研究的前沿热点与演进态势论文

【摘要】通过对CNKI数据库中1992—2019年收录的相关文献进行计量学和知识图谱分析，归纳梳理我国农村职业教育领域研究热点及演进路径。研究表明：1992—2019年间我国农村职业教育发展经历了探索、调整到创新三个阶段，形成了六个热点研究领域，即我国农村职业教育发展问题及对策研究、我国农村职业教育政策研究、农村职业教育与新农村建设的适应性研究、职业教育服务农村转移劳动力研究、农村职业教育的国外经验及启示研究和乡村振兴战略下的农村职业教育创新研究。职业教育精准扶贫、新型职业农民培育和供给侧结构性改革将是农村职业教育领域未来持续关注的热点。

【关键词】农村职业教育；研究热点；知识图谱；CiteSpace；可视化分析

【中图分类号】G718.5

【文献标识码】A

【文章编号】1001-8794（2020）03-0042-07

【作者简介】危浪（1990—），男，湖南湘阴人，硕士，讲师，研究方向为职业教育、电子商务；桂学文（1964—），男，湖北京山人，教授，博士生导师，研究方向为农村电子商务、企业信息化；喻红艳（1975—），女，湖南宁乡人，硕士，副教授，研究方向为职业教育。

农村职业教育是指在县、乡范围内开展的，主要是面向农村人口的，以提高农村劳动力职业能力为目标的各级各类职业教育、成人教育和职业培训。培育爱农业、懂技术、善经营的新型职业农民，是实施乡村振兴战略首先要解决的一个重大教育问题。因此，在我国新时代社会主义建设重要时期，面对实现农业强、农村美、农民富的宏伟目标，作为培育新型职业农民重要途径的农村职业教育，越来越受到重视和关注。农村职业教育作为职业教育的研究对象之一，也受到学术界的密切关注，科研成果持续增加，研究热点不断涌现。本文拟对农村职业教育领域研究进展进行系统化的梳理，厘清其中的研究热点和发展轨迹，以期为该领域开展进一步研究提供参考和指引。

一、数据来源和研究方法

（一）样本来源与数据选择

本文以中国知网（CNKI）文献数据库作为数据检索来源，选定高级检索，检索主题词确定为“农村职业教育”，期刊来源类别选定为核心期刊和CSSCI期刊数据库，检索时间段从1992—2019年，共检索到文献1256篇，剔除征文、目录、选题指南等27篇非直接相關文献，共得有效文献1229篇，基本涵盖了27年来我国农村职业教育领域有影响力的研究成果。按照Refworks格式下载保存文献信息，题录包含的字段有论文题目、作者、机构、摘要、关键词、发表期刊、发表时间等信息。

（二）研究工具及数据处理

文章采用计量学和科学知识图谱法进行研究，运用当下应用最为广泛的可视化分析软件CiteSpace进行数据处理分析，CiteSpace是一款能够可视化呈现某领域研究热点、前沿主题和演化趋势的文献计量软件。选定相关算法，设定时间跨度为1年，绘制1992—2019年间我国农村职业教育研究文献的主要研究机构、核心作者、关键词共现、时区分布等可视化知识图谱，借此来探究农村职业教育领域的研究热点及演化趋势。

二、研究现状及热点分析

（一）文献研究时间分布

1992—2019年期间，CNKI收录的以农村职业教育为主题的1229篇核心文献各年度发文量，见图1。从文献发表数量整体趋势来看，学者对农村职业教育领域越来越关注，文献数量较多，具体分布呈如下阶段特征：1992—2004年间为缓慢递增阶段，每年论文数量均在30篇以下；2005—2011年为快速增长阶段，论文数量呈指数增长，由2005年的51篇增长到2011年的120篇；2012年至今为增速放缓的调整阶段。

（二）主要研究机构与核心作者

对作者发文量和研究机构发文量进行统计分析，可以识别农村职业教育研究领域中核心作者分布及核心研究机构，从而对该领域的学术交流与合作具有一定的参考作用。在CNKI收录的1992—2019年间的1229篇核心文献中，对核心作者和机构进行统计分析，表1是发表相关文献排前10的作者，表2是发表相关文献排前10的研究机构。

综合表1和表2可知，江苏技术师范学院的马建富教授在农村职业教育领域发文最多，共发表17篇论文，发表论文10篇及以上的作者还有李水山、张乐天和石伟平，整体高产作者数量较少。东北师范大学是该领域的核心研究机构，共发表27篇论文，然后依次是西南大学（25篇）、河北科技师范学院（24）、华东师范大学（23篇）、北京师范大学（20篇），统计显示师范类本科高校是该领域的主要研究力量，说明本科高校在国家支持职业教育和农村发展的政策倡导下，非常重视农村职业教育的研究，并且为农村职业教育培育了大量师资；同时，在发文排名前10的机构中，只有无锡职业技术学院一所职业院校，说明职业院校在农村职业教育领域的研究还不够深入，应以国家职业教育改革为契机，积极服务乡村振兴。

（三）研究热点主题分析

文献的关键词可以高度概括文章的主题，高频关键词体现该领域的研究热点，关键词共现图谱可以反映出关键词出现的频次和关键词之间的结构关系。在CiteSpace中，网络节点选择关键词（keyword），采用关键路径算法（pathfinder），设定合适的阈值，运行软件后得到农业职业教育研究领域的热点关键词共现图谱（图2）。其中小方块表示关键词，小方块大小表示关键词出现的频次高低，小方块越大表示出现的频次越高，共有218个关键词节点；节点之间的连线表示关键词的存在关联性，共有752条连线，密度为0.0318。

在图2的基础上，使用CiteSpace软件输出关键词出现的频数及其中心度数据，表3是对排名前30的高频关键词的频次和中心度的数据统计。中心度大小表示关键词在共词网络中的影响度，中心度大于0.1，说明此关键词为研究热点。

综合图2和表3可知，“农村职业教育”关键词出现频率最高，达到366次，成为最显著的标签，高频关键词主要有“职业教育”“农村”“新农村建设”“农村教育”“新型农民”“对策”“农村劳动力转移”等；“农村”关键词中心度最高，达到0.51，中心度超过0.1的关键词有“农村职业教育”“新农村建设”“农村教育”“农村劳动力转移”“政策”“乡村振兴”“创新”。在文献计量分析中，高频次和高中心度的关键词能代表一段时间内科学研究的热点领域。根据关键词共现图谱和关键词中心度数据，1992—2019年间我国农村职业教育研究的热点领域主要表现为以下六个方面：

1关于我国农村职业教育发展问题及对策的研究

农村职业教育在农村发展变迁过程中会面临许多问题，如何制定有效的对策解决这些问题，一直是研究者探寻的方向。综合研究者的观点，[1—3]我国农村职业教育发展滞后，问题主要集中在以下几方面：师资力量薄弱、教育管理制度不合理、教育经费投入不足、教育特色不明显、培训供需失衡、教育体系不完善等。提出的相应对策主要有以下几点：大力加强师资队伍建设，特别是“双师型”教师的培养；增加对农村职业教育投入的力度，鼓励社会力量投资办学；加强供给侧结构性改革，拓宽就业渠道、改革教学内容，构建现代化教学体系等。

2关于我国农村职业教育政策的研究

随着我国经济社会的不断发展，农村职业教育政策也在不断调整和演变，作为社会关注的焦点，长期以来是学术界探究的热点。学术界依据政策变迁将我国农业职业教育进行阶段划分，祁占勇、杨文杰[4]认为改革开放以来，我国农村职业教育政策发展大致经历了四个阶段：以发展中等职业教育为主的农村职业教育体系初创期（1978—1990年）、注重“三教统筹”和法制化发展的农村职业教育体系成长期（1991—1999年）、增加各类职业教育培训和资助力度的农村职业教育体系改善期（2000—2012年）和着力构建新型城镇化建设需要的农村职业教育体系完善期（2013—至今）。张琳琳[5]基于目标定位的视角，将我国农村职业教育政策的演变过程可以大致划分为三个阶段：仅培养初中级农业技术人才阶段、开始关注培养农村就地转移劳动力阶段和兼顾培养“新型农民”和“新市民”阶段。丁红玲等[6]对改革开放以来我国农村职业教育政策的历史演进过程进行了系统梳理，指出每个阶段的农村职业教育政策都服务于时代发展的需要，展望未来需要以服务乡村振兴为中心，出台一系列人才培育、政策扶持、师资建设、产教融合等配套政策。

3关于农村职业教育與新农村建设的适应性的研究

建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，农民是新农村建设的主体，社会主义新农村建设的顺利推进需要“有文化、懂技术、会经营”的新型农民。新农村建设给农村职业教育提出了更高的要求，因此需要重新明确农村职业教育发展的方向，以更好地服务社会主义新农村建设。赵海婷等[7]从新型农民的内涵着手，阐明了农村职业教育在培养新型农民中的重要意义，为新农村建设提供匹配的人力资源。皮江红[8]指出，培养新型农民依赖农村职业教育，将农村职业教育定位于培养新型职业农民是解决农村职业教育困境的要求，同时也是适应新农村建设的需求。孙武令等[9]指出，适应新农村建设，农村职业教育必须更新办学理念，调整培养模式，创新教育思路，推进农村职业教育课程改革。我国农村职业教育发展过程中还存在许多问题，应该依据区域经济发展状况和人才需求结构，明确培养目标和定位，完善和创新发展模式，保障农村职业教育发展与新农村建设相适应。

4关于职业教育服务农村转移劳动力的研究

农村劳动力的有效转移是我国城镇化进程中关系社会稳定和经济发展的重要议题，而农村劳动力转移成功的关键在于劳动者的素养和技能水平，因此，农村职业教育成为推动农村劳动力转移的重要支撑。唐羚等[10]、王伟[11]分别通过实践调查数据证明职业教育对于农村劳动力转移贡献显著，且二者之间存在相互促进关系。唐瑾[12]分析了职业教育对农村劳动力转移的贡献机理，认为职业教育影响了农村劳动力转移的结构、机会和处境，从制度创新、具体措施两个层面，探讨了充分发挥职业教育促进农村劳动力转移的对策。吴兆明[13]针对农村转移劳动力普遍学历低、职业技能不高、市场供需矛盾突出等问题，提出从发挥政府主导、加强宣传引导、鼓励社会力量参与等措施促进农村转移劳动力职业能力的提升。

5关于农村职业教育的国外经验及启示的研究

国外重视农村职业教育的发展，许多国家取得了比较成功的宝贵经验，可以为我国构建适合国情的农村职业教育提供重要启示。应吴硕[14]指出澳大利亚发达的农业与其国家农业人口的高素质密切相关，政府十分重视农村职业教育和面向需求的农民培训；杨丽波[15]指出在农村职业教育的授课形式方面，欧美国家借助远程职业技术教育优势，扩大农村受教育群体面积，降低教育的社会成本。综观发达国家的农村职业教育，共同的经验启示主要有：完善农村职业教育法律法规，增强政策的适应性和针对性；创新农村职业教育的办学模式；构建符合我国新农村建设的农村职业教育体系。[16]

6关于乡村振兴战略下的农村职业教育改革创新的研究

党的十九大提出乡村振兴战略，为了实现农业强、农村美、农民富的宏伟目标，农村职业教育必须积极深化各领域的改革创新，肩负起培育新型职业农民和对接精准扶贫的新时代使命。学者们在新型职业农民培育和职业教育精准扶贫两方面对农村职业教育的改革创新进行了较多的研究。创新型职业农民培养途径和机制方面：张志增[17]认为应该实行开放化的农村职业教育办学体制机制，通过扩大农村成人教育规模，推行以生产经营实践为导向的送教下乡、推进校村合作等新路径培养农村实用人才。张旭刚[18]提出应该明确农村职业教育服务新型职业农民培育的定位目标，调整优化农村职业教育的供给侧结构，通过政策倾斜、本地化培养和聘任制等方式加快师资队伍建设，完善农村职业教育网络体系，为农村职业教育规划科学合理的发展路径。职业教育精准扶贫创新机制方面：李延平等[19]通过政策分析和实地调研，运用“互联网+”的思路，建立以职业教育统筹多元主体协同的网络扶贫运行和管理新机制。何艳冰[20]在深入剖析我国农村职业教育在精准扶贫中存在的问题的基础上，提出从加强对贫困人口的精准识别，优化精准培养、培训过程，从而实现精准就业的农村职业教育新路径。

（四）研究热点的演进及阶段分析

在Citespace中，将1992—2019年间我国农村职业教育领域的关键词投射到时间横坐标上，得到研究的时区图谱（图3），直观地展现该领域研究的演化路徑和发展趋势。从图3可以看出，1992—2019年间我国农村职业教育的价值导向演进经历了服务农村经济发展—新农村建设—乡村振兴的过程；其服务对象定位演进大致经历了农民—新型农民—新型职业农民的逻辑过程。这一演进过程与国家支持农村地区发展的政策变迁基本吻合，我国现在已经进入全面实施乡村振兴战略阶段，未来需要对农村职业教育服务乡村振兴战略的实施路径进行深入研究。

时区图谱一定程度上可以呈现研究演进的过程，但受出现频次的影响，一些出现频次不高但突现性很强的热点主题难以体现出来，且词汇叠加使得呈现效果减弱。从而需要深入进行突现词分析，突现词是一段时间内某领域被重点关注的研究主题，表4中列出了Burst强度排名前20的关键词，根据突现词被关注的起止时间，可将1992—2019年间我国农村职业教育研究热点演进划分为三个阶段。

第一阶段：以促进农村经济发展为导向的探索期（1992—2004年），1992年，江泽民在农村工作座谈会上提出，要积极探索在农村建立社会主义市场经济体制的具体路子，进一步解放和发展农村生产力。同年颁发的《国务院关于积极实行农科教结合推动农村经济发展的通知》指出，要求大力发展农村职业教育，加强农民实用技术的培训，把农业发展和农村经济建设转移到依靠科技进步、提高劳动者素质上来。这个阶段农村职业教育政策主要是服务于农村经济发展，价值定位主要是培养掌握农业技术的传统农民。围绕职业教育促进农村经济发展这一政策目标，学者重点关注了经济结构调整下的农村职业学校的转型发展、农村职业教育如何与农村经济互动发展、农村职业教育与劳动力资源开发等问题。

第二阶段：以推动新农村建设为导向的成长期（2005—2013年），2005年党的十六届五中全会提出建设社会主义新农村的重大任务，城乡一体化进程加快，更多的农村劳动力踏出农村，进入城市就业，但由于农村劳动力素质偏低和技能缺乏，外出就业受限较多，这个阶段我国面临农村剩余劳动力转移压力，从而农村职业教育的价值定位实现了从传统农民向新型农民的转变。学者重点关注农村职业教育如何推动农村剩余劳动力转移研究、农村职业教育如何适应新农村建设问题和城乡一体化背景下的城乡职业教育统筹发展等问题。

第三阶段：以服务乡村振兴为导向的创新期（2014—至今），新时代社会主义建设对农村职业教育提出了新的要求。2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》重申了加大对农村和贫困地区职业教育支持力度的重要性和紧迫性，提出培育新型职业农民等内容。实施乡村振兴战略是我国全面建成小康社会决胜阶段的重大举措，必须要把农业农村优先发展和农村职业教育创新发展紧密结合起来。这个阶段农村职业教育的价值定位进一步转向培养培育爱农业、懂技术、善经营的新型职业农民。作为推动乡村振兴战略实施的重要抓手，农村职业教育必须明确服务“三农”的新目标、构建精准扶贫的新思路和完善多元化新型职业农民培育的新机制。

三、结论与展望

本文运用CiteSpace工具对中国知网收录的关于农村职业教育的核心文章进行可视化分析，梳理了农村职业教育研究从1992—2019年间的发展情况，探究了我国农村职业教育的研究热点及其演化路径。研究结论如下：第一，1992—2019年间，我国农村职业教育研究越来越受关注，从缓慢增长到快速增长，再到创新增长；第二，以东北师范大学为代表的师范类本科高校是农村职业教育的主要研究机构，马建富、李水山、张乐天等3位学者在该领域有较深入的研究。第三，高频关键词及其中心度揭示我国农村职业教育研究的热点主要有六个领域：我国农村职业教育发展问题及对策研究、我国农村职业教育政策研究、农村职业教育与新农村建设的适应性研究、职业教育服务农村转移劳动力研究、农村职业教育的国外经验及启示研究和乡村振兴战略下的农村职业教育创新研究。第四，高频关键词的突现性表明，1992—2019年间我国农村职业教育研究热点演进经历了以促进农村经济发展为导向的探索期、以推动新农村建设为导向的成长期和以服务乡村振兴为导向的创新期三个阶段。第五，农业现代化步伐的加快和乡村振兴战略的推进，为农村职业教育的创新发展提供了新的机遇和挑战，农村职业教育领域的精准扶贫和新型职业农民培育会是未来几年持续关注的重点领域。

结合农村职业教育研究现状和新时代农村发展面临的新形势和新任务，对未来农村职业教育研究提出以下建议：第一，加强微观层面的实践研究。目前学术界关于农村职业教育的研究以宏观层面的定性分析为主，而农村职业教育具有很强的实践性，需要将研究重心下移到农民、课堂和课程体系，将研究视角聚焦到具体的问题，研究微观层面的教育实践，推动农村职业教育基础层面的现代化。第二，聚焦职业教育改革重点和农业现代化短板，关注新型职业农民的电子商务教育、产教融合协同育人、现代农业供给侧改革、“互联网+教育扶贫”等主题。第三，创新农村职业教育发展生态系统研究方法。农村职业教育发展是由诸多要素构成的一个动态的、复杂的生态系统，在面临着制约农村职业教育发展的供需失衡、产教脱节、师资薄弱、资源错配等问题时，需要构建农村职业教育生态体系，以生态学的视角和方法系统解决，进而促进自身可持续发展和助力乡村振兴目标的实现。