大学计算机系论文3400字

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大学计算机系论文3400字(一)：新工科背景下的大学计算机教学改革研究与实践论文

摘要：新工科的本质是以互联网和云电脑的智能系统为核心而产生的新兴专业，能够对传统工业项目进行升级改造。新工科的出现对于整个社会发展都会起到极为重要的推进作用。基于此，以下对新工科背景下的大学计算机教学改革研究进行了探讨，以供参考。

关键词：新工科背景；大学计算机；教学改革；研究与实践

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-299

引言

目前，我国正处于信息技术迅速发展的时代，社会对信息技术人才的需求方面存在很大的空缺，为了满足新时期社会发展对IT创新人才的需求，我国各高校开展了计算机基础课程的教学工作。社会的发展日新月异，人才的竞争也日益激烈，高校对大学生计算机技术的实践教育也在不断探索和进步。为了对当前的全球信息网进行交流和借鉴，对计算机基础实践教育展开新思路、新方法，为国家和社会培养更多合格的信息技术创新型人才。

一、新工科背景下的大学计算机教学改革的必然性

在信息时代下，新工科的诞生对于整个社会的发展具有非凡的意义。尤其是在新工科中更是有着信息化以及网络化的特点，进而对于信息发展起到了至关重要的作用。但是，国家要想对新工科进行专项性的设计建设则需要大量的复合型人才，在人才紧缺的今天显然这一想法有些不太现实。正因如此，为了确保新工科建设能够长久发展，我国要求在大学进行计算机教学的过程中要将工科与其他学科相融合，从而培养出专精某一科且在其它学科上也所有发展的高端复合型人才，以此来满足新工科建筑对于人才的要求。

二、当前大学计算机教学实践教学现状

（一）教学理念不能与时俱进，忽略学生的创新能力

面对全球信息技术网格开发，现代社会对人才培养有新的要求，高校也应相应调整教学理念，与时俱进，努力跟上时代。目前各大学的计算机教育理念落后，实践教育计划、目标、设施等落后，教材内容的固定没有及时纳入新时代的先进理念。教育仍然以坚持传统的知识灌输方式为主，实践过程按照理论课程的教学方式讲课，使实践课程的教学理念完全脱离轨道。在实践教学过程中，强调教师的主导作用，削弱学生的主体地位，忽视学生的创新能力，导致学生在实践过程中的教育成果不理想。

（二）考核方法落后，师生比例失调

信息技术的快速发展在教育学习中不需要新的学习。，但是很多学校，学生，本身学生集合的生活实例失败状态，教育工作意图，教育不会带来更多的时间和阳历学习映射。，它改变了教育内容和方法。，无法调整自动学习计算机知识的注意动态。在下面的计算机教育中，大部分医学生都是和动机力量差异一样的运营问题，固定方法的时间对话性和创造性。

（三）大学生计算机水平具有明显差异

受大学扩招政策、少数民族加分政策等诸多因素的影响，入学的大学生人数越来越多，与同班大学生使用电脑水平的差异越来越大。这种情况的出现使教学大纲的合理设计变得更加困难。同一班的大学生往往来自全国各地，在东南沿海发达地区长大的大学生家庭条件具有比较丰富的物质资源和条件，因此往往有比较高的计算机基础。来自贫穷偏远地区的大学生受物质条件的影响，对电脑的接触有限，电脑运用的基础能力差等，在大学学习过程初期，电脑教育的进度面临着很大的问题。

三、新工科背景下的大学计算机教学改革的实践措施

（一）掌握“新工科”标准实时转变教学思路

在当代大学计算机实践教学中存在着众多问题，这些问题的存在会对我国的教育领域发展起到极大的阻碍作用，不仅会降低大学教师的教学水平，同时也会遏制学生自身的创造能力以及学习能力，因而对大学计算机的实践教学改革便显得至关重要。在进行大学计算机实践教学前，需要对大学教师进行专业性的培训，以此确保教师在进行大学计算机实践教学时能够掌握新工科的具体含义，并依照相关标准实时转变教学思路。大学教师在进行计算机实践教学前应当对新工科的具体含义进行熟练掌握，并从中对新工科进行理解与应用，将原本较为传统老旧的教学思想进行转变，并将新工科与自身的教学风格相结合，从而提高自身的整体教学水平。例如大学教师不能只会理论知识，更要具有一定程度的实践能力。提升实践能力的最好方法就是去现场进行实地操作，从而丰富大学教师自身的知识储备量。

（二）强化计算思维能力培养

自从2010年7月，首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”（以下简称C9会议）上提出把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务以来，计算思维的重要性成为广大高校的共识，多数高校以计算思维为导向开展了计算机基础课程的教学改革，教育部大学计算机课程改革项目的实施也涌现了一批优秀的相关教学成果。新工科的一个重要范畴，就是用新一代信息技术改造传统的工科，推动现有工科专业的改革创新，更加凸显了计算思维的重要性。相应的，大学计算机课程需要更加深入地探索基于计算思维的改革。例如，对部分专业来说，需要重新审视一些专业性较强的知识是否必要，如掌握CPU的工作原理，了解磁道、扇区这些概念，较为复杂的二进制数运算等；研究通过哪些内容和案例，来体现将现实世界的问题抽象为计算机世界中的问题的思维方法，通过冗余、容错、纠错的方式进行系统恢复的思维方法，在时间与空间、处理能力与存储能力之间折中的思维方法，通过分治将复杂问题分解为规模较小的子问题的思维方法等；甚至参照学科知识框架重新组织部分教学内容，精选本专业的经典案例，讲授这些案例中反映的计算机科学的内容，这些案例中的问题如何转变为计算机可解决的问题。这些问题都值得广大高校继续探索。

（三）教学目的改革

大学计算机教育体制改革要在教育目的上实现改革，以培养具备计算机应用技术的专家为目的，提高学生的计算机应用能力。这需要学校、教师和学生之间的共同意识。另一方面，学校应完善计算机教育基础设施设备，建设计算机应用实践基地，举办计算机应用大会，并通过多种方式为大學计算机教育课程提供教育支持。另一方面，教师要明确计算机教育的目的，重视学生计算机应用技术的培养，提高学生计算机实践应用能力，创新教学方法和手段，不断提高学生的重视度和学习兴趣，取得良好的教学效果。

（四）创设实践需求，鼓励学生活学活用

计算机专业知识的学习，需要学习者适应其实践性强的特点，通过不断实践所学，才能对基本的知识进行深刻的理解，对操作流程进行熟练的掌握。但是，仅仅靠课堂时间内的实践是远远不够的，学生需要更多的复习操作机会。因此，引导学生在课堂内外都能进行高效的实践练习，鼓励学生活学活用，是助力学生提升其實践能力乃至创新实践能力的重要策略，教师应当积极实践。例如，教师在教学关于word文档格式设置方面的知识时，为学生举例了将来一定会用到的文档格式设置的场景：“我们在毕业前，要写毕业论文，那么，遵循毕业论文一定格式的作品，才能称为‘论文’。即使现在不学，将来你也会自己学的。”再如“我们在毕业后找工作前，都要将自己的基本信息、履历等打印出来，作为我们的简历，这也是word文档格式设置知识一定会用到的地方。”学生们知晓了word文档格式设置知识学习的重要性，不仅学习了基本的课内知识，学生自己也通过参考网络资源，进行了更多文档设置风格相关的学习，对于知识的灵活学习和“灵活实践”，在很大程度上促进了学生实践能力的增长。

（五）教学内容的改革

在大学计算机教育体制改革中，教育内容的改革是重要的一环，教育内容中要重视培养学生的实践能力，因此要增加实践知识和实践操作过程，实现教育内容中理论与实践相结合的思想。在传统的计算机教育过程中，理论课程占大部分课程，学生实践课程学习中也大部分有参考模板，或者根据教师的实践训练方式学习，在学习主动性上较差，实践应用能力培养也不够深入。因此，在教学体制改革的背景下，应增加实践型教学内容，合理分配理论和实践教育，为大学生提供实践应用价值更高的实践课程内容。

结束语

在新的工科背景下，大学要改革计算机学科的实践运行，就要改变教学思路，改革体系，教师也要完善教学方法，实现对复合型人才的培养，促进我国社会的持续发展。

大学计算机系毕业论文范文模板(二)：“大学计算机基础”课程多元化教学改革研究论文

要：“模块化、融合化、网络化”已成為计算机教学的发展趋势。针对当前“大学计算机基础”课程教学中存在的问题，构建多元化的“大学计算机基础”教学体系，该体系采用分层次分小组的教学方法；与专业相融合的教学内容；多途径教学模式和过程化考核方式。从而提高教学效果，提升运用计算机解决专业学科问题。

关键词：公共计算机课程；大学计算机课程；教学研究；教学改革

中图分类号：G642文献标志码：A

0引言

2015年李克强总理在“两会”政府工作报告中提出制定“互联网+”发展行动计划，并将其作为国家战略[1]。“互联网+教育”的出现为教育提供了一个全新的平台，以其“共享性、交互性”等特征不断全面深度融合，探索新的教学模式，促进教育教学课程的教学改革。

“大学计算机基础”课程是大学阶段为非计算机专业学生开设的一门计算机公共基础课[2]，其目的是培养学生了解计算机的基本知识和掌握基本的操作技能，提高应用计算机解决本专业的问题，从而拓宽学生在本专业中的视野[3]。

国外发达国家的计算机课程突出专业差异，以学生为中心。而国内教学模式仍然主要以传统的应试教育为主，表现在教师在课堂上以讲授计算机基础知识为主，而学生只是被动的接受[4]，这样就束缚了学生独立学习与思考问题的能力。

1“大学计算机基础”课程现状分析

以榆林学院的大学计算机课程为例，该校的教学对象是全校非计算机专业学生，覆盖文科、理工科、艺术体育等专业。传统的“大学计算机基础”课程教学采用统一的教学内容、教学方法以及考核方式，教学效果不是十分理想。目前，我国计算机基础课程的教学过程中主要存在以下问题。

（1）学生计算机水平参差不齐，学生学习兴趣不浓

虽然目前初高中都普及信息技术课。但是学生来自不同区域，所受教育教学环境不同，掌握计算机水平不均衡，计算机能力差异比较大[5]。某些落后偏远地区，信息课形同虚设，几乎没有任何计算机知识内容的讲解。以我校为例，我校大一新生大约有2/3的学生来自农村，几乎没有上过信息课，对计算机的认识仍停留在表面。而来自城市的部分学生，其办公自动化等软件水平掌握的比较好，可以独自完成一些简单的文档设计排版。若不考虑学生计算机水平的差异性，采用统一的教学内容，对于已有计算机基础的学生，很难激发学习兴趣和热情[6]。

（2）授课内容侧重点不明确，与专业联系不密切

传统的“大学计算机基础”课程讲授，采用统一的教学大纲，教学计划，没有和具体的专业知识相结合，对不同专业的学生没有做到因异施教。实际上，每个专业对“大学计算机基础”课程侧重点有不同需求。例如，对于财会专业，需要熟练的掌握Excel知识，熟练运用Excel当中财务函数的应用；对于文秘专业，Word文字排版水平要求比较高；对于学前、小教专业，需要更深层次掌握PPT的制作。

（3）教学方法比较单一

传统“大学计算机基础”教学主要基于课堂教学，先理论后实践，学生被动接受，学生兴趣不足。“互联网+”模式下的微课、慕课等为学生提供了广阔的自学平台[7]。依托“互联网+”模式，可以开展多途径教学，提高学生的学习积极性。

（4）考核模式相对陈旧

传统“大学计算机基础”课程考核虽然采用机考模式，但是统一的组卷方案，不能区分不同专业学生的计算机能力，不能针对性考核不同专业学生的计算机水平。并且题目内容相对陈旧，计算机基础概念知识考核较多，没有注重实践操作能力，缺乏开放式、新颖式案例分析。

2“大学计算机基础”课程教学模式改革

针对上述问题，基于我校“大学计算机基础”实际教学，结合我校学生的生源情况，在分析和总结了该课程实践教学现状和存在问题的基础上。本文提出构建多元化的计算机基础教学体系，充分结合“互联网+”实施教学，满足不同专业学生的计算机学习需求。多元化的计算机基础教学体系包括差异化教学、1+X与专业交叉融合、以赛促教和运用多角度考核方式等改革措施。

（1）“分层次，分小组”的差异化教学方法

根据学生的初始计算机知识水平组织学情调研分析，然后进行分组性不同层次的培养。在学生第一次“大学计算机基础”课程时进行问卷调查和摸底测验，初步了解学生的计算机起点水平，对不同层次的学生进行分组。每个小组选择1-2个计算机水平高的同学担任组长，在进行课堂实践作业时，组内同学互相帮助，尽快提高低层次学生的计算机水平。同时建立“大学计算机基础”课程公众号，在其上发布不同难易程度的课程作业与知识讲解，学生可以选择适合的内容学习并互相讨论解决问题。

（2）1+X与专业交叉融合的教学内容

通过走访调研，了解每个专业的专业特点，分析讨论如何将“大学计算机基础”课程与学生的专业学习紧密结合。根据每个专业的培养目标和岗位需求，合理地设置课程大纲和选择教学内容。本教改以榆林学院管理学院的财务会计专业进行试点。首先对财务专业进行调研分析，对于财会专业，Word文档处理技能要求一般，但是Excel电子表格必须熟练掌握，熟练进行数据处理，精通各种函数的使用。然后在制定课程大纲时，增加了Excel电子表格的课时安排，增加了相应的财务函数应用的课程内容，例如PMT函数、IPM函数等内容的讲解。从而为其进一步学习财务方面的专业知识奠定基础。

（3）以赛促教多途径教学手段

除了采用传统的课堂授课形式外，还利用“互联网+”模式进行翻转课堂、慕课、微课等多途径教学。通过采用专题竞赛、真实案例创意等不同形式给学生讲授知识。针对不同阶段的教学内容划分为若干模块，进行不同的专题竞赛，如表1所示。

对于指法练习，开展“打字比赛”，促进学生打字速度的提高，为熟练使用计算机奠定基础。对于计算机硬件知识，采用中关村在线模拟攒机，进行模拟电脑组装，从而评选出性价比最高的装机配置单。对于Word文档处理，开展“海报制作”大赛，通过图文混排制作一份A4纸张的宣传页来展示自己的创意设计。对于PPT演示文稿设计，要求在特定的场合演示相关的内容。主要采用翻转课堂的形式，学生课下看慕課，上课展示创意性的PPT制作，老师从背景配色动画效果等各个方面进行讲解点评。此外，鼓励学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛等比赛，实现计算思维能力和专业知识相互促进与提高，不断提升学生的应用能力和应用创新能力。

（4）过程化考核方式

最终成绩以综合情境案例为主，以“榆林2019年3月份的空气质量”为案例为驱动，贯穿于Word，Excel，PPT知识内容的考核中，标准化考试为辅。过程化考核占70%，标准化机考占30%，采用课堂讨论、多角度过程化考核的方式，调动学生每个阶段的学习积极性与热情，培养学生的创新创意思维。

本教学改革方法于2018—2019年度上半年对2018级管理学院财务会计专业进行试点。教学效果较好，学生的成绩比上一年度学生的平均分提高了9.6%，学生的学习主动性，积极性显著提高，达到了教学改革的目标。

3总结

本文首先通过实地访谈和调研，分析“大学计算机基础”教学的现状及存在的问题，以便准确把握问题，做到对症下药。其次，构建多元化“大学计算机基础”课程教学体系，通过对教学方法、教学内容、教学模式和考核方式等方面的提供建议，促进计算机学科与其他各类专业学科的交叉融合。最后推广应用，为“大学计算机基础”课程教学改革提供参考。